作者：膽小橙
在範寧靈感絲線的牽引下，明朗的色彩開始流淌，光影緩緩旋轉，在短暫而簡單的錯位後迴歸原點。
孩子們情緒體和星靈體的波動，在範寧的靈覺感知之下一覽無餘。
總體而言是溫暖而久違的感動，但每個層次又略有區別：唱低音do和xi的人感受到了自己的深沉與慷慨，因為他們貢獻著色彩的根基；中間mi和re音的發聲者體會的是慰藉與安寧，就像一個剛出世的孩子那般躺在母親溫暖的臂彎；而歌唱上方sol和la旋律音的少年少女們，則在一片被託舉的高空親手開啟窗欞，為大家帶去陽光和微風。
4個和絃，4小節16拍，旁聽的合唱指揮克拉克和鋼琴伴奏伊麗莎白，不由得在這種舒適的音場中眯起了眼睛。
合唱真是一件神奇的事情啊，當這些聲音響起時，就連教室內冷冰冰的桌子板凳都變得美妙了。
當他們結束這一輪合唱後，感覺心臟正在深沉而有力地搏動，眼裡的彷徨和悲愁消失了，他們更加真斩淇斓匚⑿Γ瑢χ爩幬⑿Γ瑢χ磉吶宋⑿Α�
“遊戲的最後一輪。”範寧故意皺起眉頭，“嗯，接下來可能得稍微花點時間，主要看你們的配合默不默契了。”
...默不默契？少年少女們互相看了看。
我們當然很棒了，剛剛那些美妙的聲音，不就是我們配合出來的嗎？
他們的眼神中流露出“加油”的鼓勵意味。
“hmm-hmm...”範寧哼出一支常見的旋律，“至少會哼一段的同學請舉手。”
這是一支舒緩、輕柔，在提歐萊恩北方傳唱甚廣的民歌。
起初只有一兩個人舉手，其餘人帶著習慣性的唯唯諾諾與猶豫自卑，但他們想到剛才的美妙感覺與互相認可的眼神，終於也接二連三地跟著舉手。
“那就前十位舉手的人。”範寧說道，“請大家和他們換個位置，讓他們暫時坐到中間前幾排來。”
他們在範寧的示意下，用母音a齊齊哼唱了一遍，音準和節奏總體令人滿意，男女相差一個八度。
“現在，大家先集體跟著我唱音階，但多一個要求：請看我的手勢，並跟著我學。”
“do。”範寧開口，同時伸出右手，做出一個握拳的手勢。
“do——”孩子們跟著模仿。
“re。”範寧右拳開啟，五指併攏，指尖朝著斜上方。
“re——”
“mi——”五指併攏，掌心朝下。“fa——”四指握拳，大拇指朝下。“sol——”五指併攏，掌心左側。“la——”五指虛握。“xi——”食指斜向上伸出。“do——”迴歸握拳。
範寧帶著大家將音階上下走了四五遍，直到這套音名手勢被完全記熟。
學生合唱指揮克拉克露出了若有所思之色，鋼琴前的綠裙少女伊麗莎白卻是疑惑歪頭思考。
範寧教授為什麼不用鋼琴上課，也不教他們學習五線譜呢？
“很好。”範寧讚許點頭，“那麼，前排哼唱民歌的同學們，請你們先試試能不能跟著自己的手勢去唱...”
“至於在左中右區域的大家，還是各自跟著我記一組音，但這次有8個，請大家以手勢配合...”
在範寧的靈感傳輸下，三個五分鐘後，隨著範寧手中預備拍下落，一支長度僅有8小節、節奏舒緩方正的四聲部合唱片段在教室內響起。
“do/mi/sol——”“xi/re/sol——”“la/do/mi——”“sol/xi/mi——”“fa/la/do——”“mi/sol/do——”“re/sol/xi——”“do/mi/do——”
一列在前世被稱作“卡農進行”的實用和聲列（15634145），在人聲吟唱中卻帶上了幾分神聖的莊嚴行進感。範寧依舊作了轉位處理，讓各聲部線條得以級進得更加平滑易記，在這樣三個聲部構成的柱式和絃之上，是一支搖曳著溫情和暖風的懷舊歌謠。
兩名優秀的專業生則看到了更多的東西，當每個聲部群體有人快不記得下一個音符是什麼時，身旁人的手勢讓他得以記起並跟上，而自己清晰記得的片段，又用手勢提示了他人...也有更危險的意外，但是，臺上的範寧還有兩隻手。
“從最初算起也就半小時的時間，沒有任何理論基礎，僅僅唱歌有點天賦的50多人，四聲部的配合演繹，第一遍合唱，直接順了下來？”克拉克驚呆了。
要知道合唱和獨唱並不是一回事，有很多嗓音條件和音感不錯，平常唱歌唱得天花亂墜的人士，一和別人同時演唱不同的音高或節奏，就被帶偏了。
合唱也和齊唱不一樣，齊唱的意思是所有人唱同一條旋律，有時男女相差一個八度，本質上和獨唱的音樂素材是一樣的。
而這裡是四個聲部。
克拉克自然聽出了很多瑕疵，還有很多切換和絃時後知後覺進入的聲音，但偏偏就沒有亂套，沒有中斷，就這麼有驚無險地順下來了。
“你們真的太可愛了。”8小節結束，範寧由衷地讚許道。
可愛？好幾位少年少女聽聞這句鼓勵表揚後怔怔出神。
從稍大一點的記事時光開始，他們的生活中就充斥著千篇一律的勞動、疲乏、睏倦，充斥工廠主與領班的呵斥與威脅、生活則是遍佈繁重的家務農忙、債務疾病、衣食算計、兄弟姐妹的夭折以及父母的眼淚、抱怨和責罵。
活在這個世上，還能被說可愛的嗎？
人，不就是機器的燃料或土壤的養料嗎？
腦海中迴響的音樂浸潤著枯萎的精神園地，委屈似有了傾訴的地方，眼角溼潤，鼻尖發酸。光線浸潤著空氣，滴落在臉龐，流淌於皮膚，灰白世界濾鏡被移走，一切恢復了其該有的斑斕色彩。
“我剛剛開了個頭，從現在開始，你們按照這個上面的內容，對他們進行教學，陸續還會有兩三個音院同學來幫助你們...上面的八個單元，約一週一個，直至新年前夕，每完整一個單元我會來驗收一次成果，平時我也會經常過來。”
範寧給克拉克和伊麗莎白兩人遞過去兩本教材。
是印刷物，但來源於範寧親自手寫，比之前的《和聲學導論》講義要厚。
這本傾注了範寧大量精力的教材，來自於前世的“柯達伊教學法”體系。
克拉克和伊麗莎白湊著翻閱交談，越看越覺得驚奇。
範寧教授編的這本合唱教材，前面竟然一大半都沒有五線譜，也沒有鋼琴伴奏！
這完全顛覆了學院派的教育常識！
五線譜直到第六單元才出現，鋼琴伴奏直到第七單元才出現，而第八單元，直接就是一首作品，似乎是他們沒見過的新作，不清楚是純合唱作品，還是什麼片段，它需要用到男聲三重唱、女聲三重唱和一個大型合唱團。
難道是為新年音樂會準備的作品？
“範寧教授，為什麼不讓他們從五線譜開始學起呀？”伊麗莎白終於問出了心中的疑惑。
範寧看了一眼懷錶，然後淡笑著問她：“從我進門到現在共過去了33分鐘，如果是去學五線譜，你想想...”
“他們肯定達不成剛剛的合唱效果。”伊麗莎白恍然大悟。
“這不是最重要的原因。”範寧搖頭，壓低聲音，“結果是，他們會步履維艱，會望而卻步，會感受不到快樂，會讓原本就自卑的心更加冰封。”
“孩子們最容易受感動，他們比我們更能夠去理解每一位偉大藝術家，哪怕是由於惡劣的生活或家庭環境的影響，已走向了叛逆階段的孩子們，藝術也是指引他們擺脫困境的，最有希望的救助手段...”
“但伊麗莎白，他們和你不一樣。他們自幼就生長在一片枯萎的精神園地，那裡終日干旱，不見陽光，只有靈性中一絲殘存的火花在苟延殘喘...”
“他們沒有循循善誘的老師，只有粗暴的家長與虎視眈眈的生產線監工，他們不曾學習藝術、邏輯與神學，不曾暢遊帝國的每一寸領土，在歷史與人文的薰陶中成長...”
“在我與他們的接觸中，發現很多人思維和語言都成問題，稍稍複雜的感受就無法表達，也不知道該怎麼發表長篇幅的觀點，甚至很多女孩子只會日常的聽說讀寫和簡單的四則咚�...若按不幸的說法，他們太晚了，他們早應該接觸到這些美好的東西。”
伊麗莎白乖巧點頭：“所以您編制了這套與眾不同的教學法，先讓他們補習聽感，拾起自信，收穫樸素的快樂，將五線譜放到之後學習是為了降低難度。”
有良好修養和道德教育的她能聽明白這些道理。
但她低估了“柯達伊教育法”的強大之處。
也不明白這種教學方式背後的真正原理。
作為匈牙利著名的音樂教育家，他創立的這套方法，雖然在範寧國家的普及程度有限，但在歐洲很多國家音樂教育體系的地位極為重要。
在前期，它透過科學的符合人性的手法，激起所有人都具備的愛樂和歌唱本能，在快樂的體驗中，建立起紮實的聽-記-唱實踐基本功...
是的，它利用的是人的本能，不管受教育程度有多麼低下都潛藏著的音樂本能。
一旦時機成熟，再倒推回五線譜和其他樂理知識，這時學習者的音樂水平，會突然呈現井噴式的爆發增長！
甚至學有餘力或有條件的人，再去進修一門樂器，同樣是效果一日千里！！
與之對應的，是它需要精心的投入，也對老師的水平提出了較高較特殊的要求，但它前期不需要藉助鋼琴，也不需要藉助五線譜，只需要一把音叉，就可以從學齡前兒童開始，一直教到走上專業道路。
唯一的“缺點”或許是對考級沒什麼用。
當然，更多的受“柯達伊教學法”影響的人並未走上專業道路，但這些孩子們在聽與唱中慢慢成長，小學低年級已能一對一地表演無伴奏輪唱，高年級則可開始簡單的二、三部無伴奏合唱，到了中學階段，拿起樂譜就能開始四聲部合唱，音樂成為了伴隨他們一生的修養和財富。
“你們要知道——”範寧眼神飄遠，語速變得緩慢而有力。
“音樂是每一個人與生俱來的權利，而不是某些音樂天才或上流社會的特權，這裡既包括‘學習音樂’的權利，也包括從‘真正的音樂’中感受快樂的權利...”
“但這個世界階層有別，有些人究其一生，註定無法擁有一臺屬於自己的鋼琴，也無法體會被音樂家們言傳身教是什麼感覺，這麼簡單的一個C大三和絃合唱，明明是每個孩子都應該擁有的洗禮，但很多人終其一生都沒體驗過一次，根本不知道它有多麼美妙...”
他的目光從兩位音院學生臉上移開，看向臺下一片殷切渴盼的少年少女：“很遺憾，樂器是一種商品，樂器有價，但幸叩氖牵詈玫臉菲饔肋h都是你們的嗓子，它自由自在、天生易近、直抵心靈...它能讓你們從日復一日的泥濘勞作或機械轟鳴聲中抽身，將自己置於音符的共鳴和邉又袑さ闷涛拷澹�能讓更刻苦努力的你們，走入那些曾被認為是‘高貴’或‘無法配得上’的金色廳堂...”
“你們在這裡所聽的音樂，所學的知識，所合唱的每一支歌，所收穫的每一種感動，將會永遠銘記於心，無論你們貧窮還是富有，無論你們餘生漫長，還是已經時日無多...”
“它們將成為你們生命中的光與血。”
第一百四十二章 追奉，啟明
克拉克和伊麗莎白開始往下分發印刷“舊日交響樂團合唱教材”。
看著少年少女們將它們視為珍寶一般地捧在桌面翻閱，範寧的目光怔怔出神。
他想起了前世的自己。
那時他就讀的是一所沒有藝術專業的綜合性大學，新生報到，第一件事情就是興致勃勃地加入大學生合唱團，然後發現這些人的合唱節目表演，就是音響一放，男聲一遍，女聲一遍，然後一起一遍。
唯一分出的聲部應該是高八度或低八度。
範寧簡直驚呆了，這特麼叫合唱團？這叫“齊唱團”還差不多。
也與老師不作為，對上對下都糊弄有關，但算幸叩氖牵尤氲哪悄辏脤W校成立了藝術中心，更換了一個新的合唱指揮老師，這位音樂老師不是什麼著名藝術家，現今回憶起來就是介於“飛蛾”與“新郎”之格，但他科班出身，經驗豐富，認真負責。
範寧入團的角色是鋼琴伴奏（藝術指導），他藉著自己的技藝和老師關係熟絡後，向他提出了推行“柯達伊教學法”的建議——那是他鑽研西方音樂史時得知的副產物收穫。
柯達伊畢業於李斯特音樂學院，對，就是以那位李斯特命名的學校。他和另一位大師巴托克是摯友，兩人致力於將匈牙利的民族音樂教育發揚光大，他在設計這套體系時，所預設的是能相容孩子們最壞的開局。
——出身貧窮卑微，沒有音樂世家的薰陶，家庭教育混亂不堪，甚至連文化水平和對語言、數字的理解力都成問題，遠不及那些養尊處優的貴族子弟。
那些孩子們，真的很難理解固定調音高、調號、音程、節奏的時值等等...
這一方法破除了對於鋼琴的依賴，完全依靠挖掘學生的內心聽覺，它將五線譜和樂理知識作為後期厚積薄發的手段，而非前期生人勿近的門檻。
範寧在網上和圖書館四處搜尋資料，編寫教案，憑藉這套體系和那位指揮老師合作，在兩個學期不到的時間內，將合唱團的水準從零拉了起來，曲目庫風格也逐漸豐富。後來又成功帶領兩屆的學弟學妹在省級賽事裡獲得大獎，“大神”的名號逐漸開始傳播。
那些在文藝活動臺下聆聽的同學，也突然發現，哇，原來真正的合唱聽起來是這樣的！別說其他風格了，就連民謠或流行歌曲，都能編排出令人耳目一新的效果！
範寧第一次切身感受到，開啟人們的耳朵和心靈去接觸莊嚴的音樂，是一件多麼偉大又愉快的事情。
這...算是初心吧。但是在一個整體仍是浮躁的環境裡，敘事好像過於宏大且有點“裝逼”了，這個感受他沒有向任何人分享過。
好玩、感興趣、擴大社交圈、找地方免費練琴...這些關鍵詞也足夠在閒聊中表達自己的動機了。
打出了名氣，也得到了校方領導的重視，這才有了後面學生交響樂團的組建，他也得以擁有了更多可貴的實踐經歷。
但這套體系那時除了個別地區或學校的試點，在全國總體的音樂教育中似乎不太受到重視。
尤其是非專業領域的藝術普及方面。
合唱團打出名氣後有過幾次外校交流，他去過幾所升學率還不錯的初高中，但大多數學生的音樂素養簡直一塌糊塗，這其中甚至包括了很多自幼學習特長，某些樂器具有“童子功”的人——後者除了會讀五線譜，考級曲子彈得起飛外，其他的也沒會多少，除非是已經在備考音樂專業的。
印象最深的是在一個52人的班級做測試，他發現有44個人拿著陌生的歌曲簡譜唱不出來，又挑了6個流行歌曲唱得還不錯的學生，讓他們去伴唱熟悉歌曲中的和聲部分，只有1個人能唱出片段。
可又能如何，那時範寧能影響到的，也只是一所學校，小部分群體，稍多的聽眾，幾年的時間罷了。
看著分發完畢後的克拉克和伊麗莎白等待著自己指示，範寧深吸口氣，回過神來：
“這套教學法的各方各面，我在上面已經註解得非常詳細了，你們兩位都是優秀的學院派出身，要實施起來應該不難...”
“我給你們簡單地演示一遍各單元內容。”
克拉克和伊麗莎白各自捧著手中的，就像臨考前劃重點一樣，不斷地把範寧展示的要點補充進去。
第一單元先是幾條簡單的發聲練習，接著他們就發現了上面畫著圖例，那是範寧之前使用的示意音高的手語——柯達伊教學法最重要的組成部分之一：“柯爾文手勢”。
它們不僅包含七個原始音符，還有五個升降變音。
除了音高，再是一套表示節奏的口語化音節，範寧對其也進行了演示。
他讓少年少女們一起跟著自己緩緩輕拍桌子，然後大家一起發出一些特徵鮮明又簡單的音節：
“ta-a-a-a”“ta-a-ta-a”“ta-ta-ta-ta”
克拉克和伊麗莎白立馬知道，這先是一個全音符，再拆成兩個二分音符，又拆成四個四分音符。
接著範寧速度越來越快，表情越來越熱烈。
“ti—ti--...”“ti-ri-ti-ri...”這是八分音符和拆出的十六分音符。
他的表情帶上了饒有興致的意味。
“ti-ta--ti-...”“ta—m-ti-...”這是切分節奏型和附點節奏型。
最後是幾個實操性的趣味擊拍遊戲，比如讓他們找到四種不同的“發出噪音”的方式，於是他們除了拍桌，還選擇了跺腳、拍手和敲打指甲尖。範寧讓他們各佔據“ta-ta-ta-ta”的不同位置，然後輪換並強調不同的重音弱音。
臺下的孩子們玩得不亦樂乎。
內行看門道，克拉克和伊麗莎白突然驚訝地意識到，目前為止，範寧幾乎可以說是沒給他們講解任何的樂理知識！
是的，這位能寫出《第一交響曲》以及如此多震撼人心的大型作品的作曲家...
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