作者：雨夜落刀
旁邊那位老師有點疑惑：“韓舟寫詩詞很厲害？”
楊教授：“就是上次那個‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花’就是韓舟寫的，多美啊。”
“嘖嘖。”
“我以前覺得，時代變了，到了現代後，已經沒人能寫出這種意境了，後來聽到這首詩，就關注了韓舟，最近一年，韓舟作品不少。”
韓舟哈哈大笑：“還可以，也不說歷史第一檔吧，只能說是還不錯。”
韓舟倒是想謙虛。
問題是，這會兒謙虛，那不是謙虛，是露怯。
因爲這些詩本質上不是韓舟寫的，而是歷史上那些名家寫的，韓舟沒法代替他們去謙虛。
要知道很多文人都非常狂傲的。
穀雨：“那麼，舞臺留給韓舟。”
“《朗誦》！”
“《少年華國說》！”
韓舟在臺上，打開了寫下了原文的朗誦本。
實際上以他的記憶力，直接讀也沒問題，不過朗誦嘛，就是要照着讀。
韓舟此時，想要入戲一位有磁性的朗誦者來朗誦。
想了一下，最後入戲了前世的‘雨季到了’趙老師。
沒辦法，朗誦方面的東西韓舟看得少，沒有太多可以入戲的目標。
然而，如此磁性的聲音，第一段，就讓現場與電視前的觀校蹲×恕�
“櫻花人之稱我華國也，一則曰老舊帝國，再則曰老舊帝國。
是語也，蓋襲譯歐西人之言也。
嗚呼！我華國其果老舊矣乎？韓舟曰：惡！是何言！是何言！吾心目中有一少年華國在！”
《少年華國說》原文，用的是老大帝國，取的是少壯不努力老大徒傷悲那個老大。
而韓舟直接把這個改成了老舊，方便年輕人聽懂。
這段話的意思就是說，櫻花國人老是說華國是老舊帝國，舊帝國。
華國真的老舊了嗎？在我看來，華國是一個少年國度！
而後，韓舟的神情銳利了起來。
入戲趙老師後，朗誦時神情語調語氣，那都是至少表面是頂級的，所以神情配合的非常到位。
“欲言國之老少，請先言人之老少。”
“老年人常思既往，少年人常思將來。
……
惟怯懦也，故苟且；惟豪壯也，故冒險。
惟苟且也，故能滅世界；惟冒險也，故能造世界。
……”
臺下的楊教授，整個人都聽傻了。
他一開始覺得，《朗誦》這個節目，朗誦的都是有代表性的，有時間沉澱的，值得回味的東西。
聽說韓舟要朗誦原創文章，他還覺得不靠譜。
你韓舟雖然文采驚世，很牛逼，但畢竟是現代人，你的東西沒有時間沉澱，能有多深刻的含義？
萬萬沒想到，韓舟上臺來，這詞之尖銳，直接等於在罵街！
這一段用了超過十個對比，證明‘老人’的苟且怯懦膽小，證明了‘少年’的勇敢豪壯。
他哪兒知道，韓舟不只是對比了，還直接舉例了！
“老年人如僧，少年人如俠。
老年人如字典，少年人如戲文。
老年人如牙鳥片煙，少年人如潑蘭地酒。
……
此老年與少年性格不同之大略也。”
這都不是罵街了，這是踩着墳頭罵八輩祖宗了。
楊教授算是明白了，韓舟上節目，是來發泄來了，也是來爲少年人發聲來了。
這個老人，不是年齡上的老人，是心態上的老人，是權力上的老人，是地位上的老人。
這個少年，是心態上的少年，是處世上的少年，是前進路上的少年。
如果硬要非常善於解讀文章的楊教授去解讀的話……楊教授已經打定了主意，一會兒解讀階段，自己閉嘴。
這怎麼開口？
楊教授的職業操守讓他只要開口就不能說瞎話。
這段怎麼解讀？
楊教授開口去說‘掌握權利的慫包，一邊對挑戰唯唯諾諾，一邊欺壓新少年。發起挑戰的少年，你們眼前的是老朽的枯木，是被腐蝕的蟻穴，是行將就木的殘花敗柳，掄起大錘錘他媽的？’
還是開口去說‘我勸你們在其位要做該做的事兒，佔着茅坑不拉屎，生怕做錯事的膽怯老人們，滾遠點騰位置吧？’
楊教授哪一句都不敢說。
說完回到學校去，這段話裏描述的那種老人，就能讓他楊教授收拾包滾蛋。
再不濟都得穿他三年小鞋。
楊教授只能感嘆，我也是個老人了，我的少年英氣呢？去哪兒了？我的棱角呢？我的膽氣呢？
自己不敢坐，楊教授就越發的佩服韓舟。
敢把這些東西，拿到央媽臺來說？
要知道，全國那些四十到五十五之間的人，有一半以上都是這種描述中的老人。
這些人掌握着各個行業的命脈。
這些人哪一個是好得罪的？
這等於是韓舟站在央媽舞臺上說‘你們掌握各行各業的就這點膽子，就這？你們等着，等老子爬到這個位置上後，墳都給你揚了！’
這些人可能沒有帶着華國上世界舞臺競爭的膽氣。
但是在窩裏搞你韓舟的膽氣可是有，而且大得很！
而臺上的韓舟依舊在繼續。
“吾爲此懼！夫以如此壯麗濃郁翩翩絕世之少年華國，而使歐西櫻花人謂我爲老舊者，何也？或以握權者多老朽之人也？”
原句本來是肯定句的答案。
韓舟改成了反問句。
因爲原文寫的時代，那是妥妥的掌權者都是老朽枯木。
而到了今天，還是有很多人在幹實事兒的，你不能一棍子打死了。
所以，韓舟反問。
一方面是覺得，有些人還有得救，拿出膽子來，還能做些事兒。
也是覺得，有些人做的就很不錯，不屬於上文描述的範疇。
“使舉國之少年而果爲少年也，則吾華國爲未來之國，其進步未可量也。
使舉國之少年而亦爲老舊也，則吾華國爲過去之國，其澌亡可翹足而待也。
故今日之責任，不在他人，而全在我少年！”
聽到這一段，楊教授沉默了。
原來，韓舟根本沒有把那些‘老人’‘腐朽者’看在眼中。
韓舟覺得，華國要雄霸地星，全看少年人如何選擇。
屠龍者終成惡龍？
還是永遠的年輕下去。
人是會死的。
一代一代的舊人死去，新人誕生。
一個國家，永遠有很多少年。
如果少年選擇了對的路，那麼這個國家就永遠朝氣蓬勃。
“少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由；少年進步則國進步；少年勝於歐洲，則國勝於歐洲；少年雄於地星，則國雄於地星。”
這一段一出，很多不太聽得懂前面的話什麼意思的觀校辽俣悸牰恕�
楊教授更是有一種頂禮膜拜的衝動。
以前楊教授感覺自己看書，就是在和歷史上的文豪神交。
在精神上和他們一起暢遊，談天說地。
而今天，肉身見證大文豪，可太特殊了！
楊教授卻也明白了。
就是因爲韓舟精神上如此‘少年’所以才寫得出這種文章。
自己這種人，已經沒有了銳氣朝氣，是寫不出這種銳利的文章的。
最後，韓舟合上了朗誦本，聲音不在澎湃，但很沉穩。
“美哉我少年華國，與天不老！壯哉我華國少年，與國無疆！”
後面其實還有一段描繪滿江紅對原作者的影響的。
不過這個世界的《滿江紅》是韓舟自己寫出來的，就沒必要厚着臉皮去提這個了，所以最後一段，直接略去了。
全文修改了不少地方，洋洋灑灑，三千八百個字。
聲情並茂的朗誦，足足讀了十分鐘！
這還是因爲其中有很多對偶排比句式，直接激昂的快節奏朗誦了。
全文朗誦結束，現場很多青少年都在鼓掌。
楊教授也淡定的鼓掌，旁邊那位教授，就皺着眉頭，沒有鼓掌，似乎在思考什麼。
或許是在對號入座？
穀雨登臺後，笑着：“精彩的朗誦，精彩的《華國少年說》。”
“就像文章所說，少年志則國志，少年富則國富，少年強則國強！希望每一位青少年都能發奮自強，希望華國，能夠屹立於世界。”
“韓舟，你用這篇文章的哪些部分做成了一首歌？”
韓舟微笑：“用其中四字對偶的部分，以及最後的少年與國，寫成了歌曲版本的《少年華國說》。”
穀雨笑着：“那麼有請韓舟休息一下，準備歌曲，也請兩位老師點評一下韓舟的《朗誦》。”
另外一位教授搶先開口：“聲情並茂，聲音很有磁性，朗讀節奏非常專業，厲害。”
朗誦的內容一字不提，朗誦的技巧誇了再說。
他生怕楊教授搶先說了這些，得讓自己去評價內容。
楊教授此時，有點猶豫。
我還是個少年嗎？
我都禿了。
五十歲的人了，少年……
“《少年華國說》是我最近十四年來最喜歡的文章，上一次有這種心潮澎湃的感覺，還是十四年前看近代大文豪周勤人全集時看到《拔劍》那篇小說時……”
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